中山东区自闭症孩子康复训练机构口碑排名top7一览

     　　中山东方启音儿童康复中心-东方启音是致力于儿童言语与智能发展的专业自闭症康复中心,专注儿童自闭症、语言发育迟缓、感统失调等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务,帮助儿童克服发育及学习障碍。
　　服务对象：

　　语言障碍儿童：不会说话、说话晚、发音不清、口肌障碍、口吃、感觉统合失调、不会咀嚼、胆小流口水、ADHD（多动症、过度活跃）、社交行为障碍、学习障碍、逻辑障碍、注意力缺陷

　　什么是真正的ABA？
　　传统的自闭症治疗方式是应用行为分析疗法（ABA）。这种疗法的理论基础是操作性条件反射，也就是认为建立刺激-反应连结。应用这种疗法的训练机构会为自闭症儿童设置高强度的行为训练课程，强调将行为目标分解成多个小目标，通过一遍遍演示，让孩子进行模仿。
　　老师的结论是，这种方法治标不治本，而应该通过亲密关系的建立来获得突破性进展。
　　这位老师的观点有她的道理，但是就我对ABA的学习和了解来说，亲密关系的建立也是ABA的一个基础目标。而且ABA不仅仅是示范和模仿，教学方式花样多了去了。
　　01 先说说亲密关系的建立。
　　所有ABA教师的要务就是和孩子建立良好的关系，让孩子把老师当做很好玩的对象，进而接纳老师，才会愿意在老师的带领下，接受更多的挑战，这就是ABA里面的术语”匹配”。将老师和强化物（孩子喜欢的事物和人）匹配好之后，再开展更多的教学。
　　好的老师会为了维持匹配关系，让教学变得有趣，态度温柔且坚定。
　　的很多ABA的机构，声称自己在用ABA的教学方法，但是也有不少机构做不好匹配这一关。所以这位老师提出的ABA的问题，是某些机构（没有用好ABA的机构）真实存在的问题。
　　检验是否匹配做的好，其实很简单，就看孩子是否愿意去上课，如果孩子极其抗拒机构里面的某位老师，课前总是逃避和哭闹，其中很大的原因可能就是这位老师的匹配关系没有建立好。
　　儿子在机构上课，我心里特别清楚的知道到底哪位老师教的好。教的好与不好，极其依赖匹配关系的建立。现在儿子在家基本上都是主动且愉悦的和老师去上课，这说明，他和老师的匹配关系建立的非常好。
　　这是我在上BCBA的KaiDi老师的ABA课程中，老师推荐的youtube上面老师建立匹配关系的视频，对ESDM、RDI、PCI、PRT了解的小伙伴，应该知道，视频里面呈现的匹配和ESDM、RDI、PCI、PRT的部分教学内容是非常相似的。
　　02 再说说教学技能这块
　　在一年多以前，我也以为ABA也就是桌面的DTT，但是当我深入了解ABA之后，发现桌面DTT只能算是ABA里面的一个方式，而且DTT并不只在桌面做。除了DTT，ABA还包括NET、PRT、游戏、社交故事等等衍生出来的教学技能。
　　如果说ABA只是单纯的教师示范和学生模仿，高强度教学的观点，就有点像盲人摸象了。但是我其实也能理解，有这样疑问的人，基本上都是没有学过ABA的人，看到的只是ABA当中的一点，无法看到全貌，会产生误解，也是很自然的。
　　不过，我在这里这么说ABA，并不是觉得ABA是的，ABA也有一定的局限性，只是我觉得即便在局限性下，我家孩子通过ABA获得的进步，也是挺大的。
　　ABA真正的大用处在于帮助孩子学会学习，提升认知
　　我们都知道，ASD孩子面临的障碍是非常多样的，有认知障碍、注意力障碍、社交障碍、语言障碍等等。
　　这其中情况比较严重的孩子都会有认知障碍，而ABA的精妙就在于，能够帮助解决孩子认知问题。
　　认知的教学成果不但取决于教学的技能，很大程度上也非常依赖孩子的能力水平，能力好的孩子，认知教起来就比较轻松，能力弱的孩子教起来会比较费劲。但是无论能力的强与弱，通过ABA的训练，孩子的认知的能力都会得到提升。
　　看到我给孩子很费力的训练包括：认知和语言、社交和游戏、自理、学习，这些多如牛毛的教学课程。不少朋友都说，这有用吗？你教一个剪刀石头布，就要花一个月的时间（一周几次课，每次课10分钟左右），学会了剪刀石头布，然后还有成百上千种游戏等着你去教呢？这什么时候是个头呀。
　　对于我来说，教确实费劲，我也很想能够突破孩子自主学习的能力，谁能突破这个谁就牛逼了。
　　于是，如何通过训练，提升孩子的自主学习能力就是我思考的一个大方向了。
　　恰巧，ABA就有有一个课题是“learning to learn”，就是教会孩子学会学习。
　　在我解读的《早期干预丹佛模式》那本书里面，我提到的自闭症孩子的注意力障碍阻碍了他们每时每刻自然而然学习的发生。
　　早期干预丹佛模式
　　在清醒的时候，每时每刻的学习对于孩子来说特别重要，大家可能会想，每时每刻都学习，孩子岂不是很累？不累，其实每时每刻的学习贯穿了每个孩子的成长过程。我们每个人小时候清醒的每时每刻都在学习，甚至睡觉的时候都在学习，只是我们没有意识到罢了。
　　普通的婴儿在醒过来了，咿呀学语，玩自己的手和脚趾头，然后看到一个塑料摇铃玩具，她把摇铃拿起来扔出去了，玩具掉在地板上发出了很大的声音，然后妈妈听到声响走过来，情绪紧张的查看她有没有事，并和她说话。这短短的几分钟之内发生的事情，孩子就学习到了有关重力，因果，情绪和词语的知识。
　　然而自闭症的孩子，就有点不太一样了。他可能注意不到就在自己手边的玩具，而是被窗帘缝透过来的光感兴趣，并且对闪闪的光线如痴如醉。于是她花很长的时间来回地摇动自己的头，体验光线的变化。
　　当妈妈走过来抱起他，和他说话的时候，他根本没有注意到妈妈，他不看妈妈、不关注妈妈的表情，也不会转向妈妈的声音。他对光线的注意力，已经阻碍了他本来应该要从环境当中学习的机会，也就错失了像上面提到的普通孩子学习到的那几个知识。
　　所以，我们通过注意力的塑造和提升，来帮助孩子学会自然而然的学习，是突破“learning to learn”这个课题的关键。
　　很幸运的是，在一年之前，我就已经开始注意力的训练，只是没有深化，近期老师团队小伙伴整理出来的：视觉注意、听觉注意、感统注意、共同注意的体系化内容，每天上一个小时，效果还不错。继续努力。