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深圳儿童孤独症自闭症康复训练机构排名一览
2024/6/13 14:30:33发布者：深圳东方启音教育
深圳儿童孤独症自闭症康复训练机构排名一览，深圳东方启音是致力于儿童言语与智能发展的专业自闭症康复中心,专注儿童自闭症、语言发育迟缓、感统失调等问题提供早期筛查、临床诊疗与干预服务,帮助儿童克服发育及学习障碍
提升自闭症儿童学习水平的方法：认知训练
认知训练是提升自闭症儿童学习水平的方法之一。
认知过程的缺陷是学习障碍的主要问题之一，通过对自闭症儿童加工信息技能训练，来改善儿童学习能力。认知训练关注矫正不可观察到的思维过程，以促进行为发生看得见的变化。研究证明，认知训练能够成功帮助许多患儿解决他们的多种学业问题。对于有元认知问题的孩子，可以为他们提供解决问题的特定策略，而对于动机不足问题，强调的是让他们尽可能多地参与自身干预。
自我教学、自我监控、支架式教学和启发性双向教学是常用的几种特定策略。自我教学是让自闭症儿童在解决问题的时候能够意识到任务的不同阶段，并用口语控制行为。如在解决数学问题时口语采用五步策略，包括大声说出问题、寻找关键词并圈出来、画图以助于解释问题、写出数学语句，以及写出答案。此外，还要进行自我教学：①问题界定：“我要做的是什么？”②计划：“我如何解决该问题？③策略使用：“五步策略会帮助我找到关键词。”④自我评价：“我做得如何？”⑤自我强化：“做得好，我做对了。”
自我监控是指自闭症儿童追踪自身行为，孩子评价自己的行为，然后记录行为是否发生。可以教孩子学会自我监控多种学业行为。例如，做完数学题后，孩子可以自己核对答案，然后将做对的题数记录在图标上，持续几天，教师和孩子就能看到一份细致情况的记录图。
支架式教学是老师在自闭症儿童初次学习某项任务时给予支持，然后逐渐减少支持以便较终能够独立完成任务。例如，一项研究中，教师以大声说出的方式示范了写作的三步策略：①思考。谁会读这篇文章而我为什么要写这篇文章。②计划要说些什么。③写出和说出更多的内容。
启发式双向教学是指教师和自闭症儿童进行互动式对话，二者的关系类似于和新手的关系。教师逐渐摆脱指导者的角色，并让孩子短暂地承担协同指导者的角色，教师提供示范并鼓励孩子使用策略。由于面对的是“星星的孩子”，他们基础差，成绩不佳，学习兴趣不高，所以运用起来并不容易。
提升自闭症儿童学习水平的方法：认知训练
认知训练是提升自闭症儿童学习水平的方法之一。
认知过程的缺陷是学习障碍的主要问题之一，通过对自闭症儿童加工信息技能训练，来改善儿童学习能力。认知训练关注矫正不可观察到的思维过程，以促进行为发生看得见的变化。研究证明，认知训练能够成功帮助许多患儿解决他们的多种学业问题。对于有元认知问题的孩子，可以为他们提供解决问题的特定策略，而对于动机不足问题，强调的是让他们尽可能多地参与自身干预。
自我教学、自我监控、支架式教学和启发性双向教学是常用的几种特定策略。自我教学是让自闭症儿童在解决问题的时候能够意识到任务的不同阶段，并用口语控制行为。如在解决数学问题时口语采用五步策略，包括大声说出问题、寻找关键词并圈出来、画图以助于解释问题、写出数学语句，以及写出答案。此外，还要进行自我教学：①问题界定：“我要做的是什么？”②计划：“我如何解决该问题？③策略使用：“五步策略会帮助我找到关键词。”④自我评价：“我做得如何？”⑤自我强化：“做得好，我做对了。”
自我监控是指自闭症儿童追踪自身行为，孩子评价自己的行为，然后记录行为是否发生。可以教孩子学会自我监控多种学业行为。例如，做完数学题后，孩子可以自己核对答案，然后将做对的题数记录在图标上，持续几天，教师和孩子就能看到一份细致情况的记录图。
支架式教学是老师在自闭症儿童初次学习某项任务时给予支持，然后逐渐减少支持以便较终能够独立完成任务。例如，一项研究中，教师以大声说出的方式示范了写作的三步策略：①思考。谁会读这篇文章而我为什么要写这篇文章。②计划要说些什么。③写出和说出更多的内容。
启发式双向教学是指教师和自闭症儿童进行互动式对话，二者的关系类似于和新手的关系。教师逐渐摆脱指导者的角色，并让孩子短暂地承担协同指导者的角色，教师提供示范并鼓励孩子使用策略。由于面对的是“星星的孩子”，他们基础差，成绩不佳，学习兴趣不高，所以运用起来并不容易。
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